第4回公認心理師試験・午後問99は、教育評価とカリキュラム評価の対象を問う問題です。
正答は ④ 教育評価の対象には、潜在的カリキュラムが含まれる です。
教育評価というと、テスト得点や成績評価だけを思い浮かべやすいですが、実際には、教育活動・教育課程・学校組織・教育環境など、より広い対象を含みます。
また、教育現場では、教師が意図して教えている内容だけでなく、学校文化や日常の関係性を通じて暗黙に学ばれる内容があります。これが潜在的カリキュラム〈hidden curriculum〉です。
問題
教育評価について、最も適切なものを1つ選べ。
- 教育評価は、全国統一の基準に基づく。
- カリキュラム評価は、ルーブリックに基づく。
- カリキュラム評価の対象には、部活動が含まれる。
- 教育評価の対象には、潜在的カリキュラムが含まれる。
- カリキュラム評価の対象には、学習者の学習・成長のプロセスが含まれる。
正答は ④ です。
正答④｜教育評価には潜在的カリキュラムも含まれる
潜在的カリキュラムとは、
学校が公式に「教える」と決めていないにもかかわらず、学校生活を通して子どもが学ぶ価値観・態度・行動様式
を指します。
たとえば、
- 教師と生徒の関係
- 学級内の役割分担
- 学校内の権力関係
- 男女に期待される役割
- 暗黙の「こう振る舞うべき」というルール
- 校風や慣習
などが、子どもの考え方や行動に影響することがあります。
OECDも、公式のカリキュラムとhidden curriculumを区別し、学校の中で暗黙に伝えられる社会的・文化的メッセージが学習に影響すると整理しています。
顕在的カリキュラムと潜在的カリキュラム
顕在的カリキュラム
学校や教師が意図的・計画的に教える内容です。
- 学習指導要領
- 教科内容
- 授業計画
- 学習目標
- 評価基準
などが該当します。
潜在的カリキュラム
意図的に教えていなくても、学校生活を通じて学ばれる内容です。
たとえば、
「先生の言うことには従うべき」
「目立たない方が安全」
「男子と女子では期待される役割が違う」
といったメッセージが、学校文化や日常的なやりとりを通じて伝わることがあります。
教育評価では、公式に計画された内容だけでなく、こうした実際に生じている教育的影響も検討対象になり得ます。
① 全国統一の基準に基づく｜誤り
教育評価は、すべて全国統一の一つの基準だけで行うものではありません。
評価には、
- 目標に照らして判断する目標準拠評価
- 個人内での変化を見る個人内評価
- 集団内での位置を比較する評価
- 形成的評価
- 総括的評価
など、目的に応じて異なる方法があります。
学校教育には学習指導要領など全国的な基準がありますが、
教育評価全体が「全国統一の単一基準」によって行われるわけではありません。
したがって①は不適切です。
② カリキュラム評価はルーブリックに基づく｜誤り
ルーブリックは、学習成果やパフォーマンスを評価する際に用いる評価基準表です。
たとえば、
- 発表
- レポート
- 実技
- 課題解決
- 協働活動
などを、複数の観点と達成水準で評価するときに用います。
しかし、カリキュラム評価はルーブリックだけで行うものではありません。
カリキュラム評価では、
- 教育目標
- 教育内容
- 教育方法
- 学習成果
- 実施過程
- 学習者や教師の経験
- 学校環境
- 予期しなかった影響
など、多面的な情報を用いて評価します。
したがって②は不適切です。
③ 部活動がカリキュラム評価の対象になる｜誤り
この選択肢は「教育評価」と「カリキュラム評価」の範囲を区別できるかがポイントです。
部活動は学校教育活動の一部として教育的意義を持ち、教育評価の対象になり得ます。
一方で、ここでいうカリキュラム評価は、主として教育課程として組織・計画された内容や、その実施・成果を評価するものです。
部活動をそのまま「カリキュラム評価の代表的対象」とするのは適切ではありません。
⑤ 学習者の学習・成長のプロセスが含まれる｜誤り
「学習者の学習・成長のプロセス」を評価すること自体は教育評価において重要です。
しかし本問は、カリキュラム評価の対象を問う選択肢です。
カリキュラム評価は、
- 教育課程の構造
- 内容の配置
- 教育方法
- 実施過程
- 成果
- 教育課程そのものの改善
を中心に評価します。
学習者一人ひとりの学習・成長プロセスそのものを直接評価することは、学習評価・学習者評価の文脈により近くなります。
したがって⑤は、本問の正答にはなりません。
教育評価は「点数をつけること」だけではない
教育評価には、単に優劣をつけるだけでなく、
教育を改善するための情報を得る
という役割があります。
たとえば、
- どこで学習につまずいているか
- 授業方法が適切か
- 教材が学習者に合っているか
- 学級の雰囲気が学習を阻害していないか
- 教育課程が想定した成果を生んでいるか
を確認し、次の教育活動へフィードバックします。
形成的評価と総括的評価
形成的評価
学習・教育の途中で行い、改善のためにフィードバックする評価。
総括的評価
一定期間の終了時に、成果や達成度をまとめて評価するもの。
試験では、
形成的評価＝途中の改善
総括的評価＝最終的な成果の確認
という違いも重要です。
潜在的カリキュラムが重要な理由
学校では、公式な教育内容以上に、
- 誰の意見が尊重されるか
- 失敗がどう扱われるか
- 多様性が認められるか
- 助けを求めてもよい雰囲気か
- 教員がどのように権限を使うか
といった日常的な環境が、生徒の価値観や行動に影響します。
スクールカウンセラーにとっても、個人の心理状態だけでなく、
学校文化や暗黙のルールが問題を維持していないか
を見ることは重要です。
試験での見分け方
本問では、
教育評価は「意図された教育」だけを見るわけではない
という点が決め手です。
潜在的カリキュラムは、学校教育の中で非意図的・暗黙的に学ばれる内容であり、教育が実際にどのような影響を与えているかを考える上で評価対象になります。
まとめ
第4回公認心理師試験・午後問99の正答は ④ です。
教育評価では、
公式の教育課程だけでなく、学校文化や日常的相互作用を通して暗黙に学ばれる潜在的カリキュラムも対象となる
と理解しておきましょう。
試験では、
顕在的カリキュラム＝意図的・計画的
潜在的カリキュラム＝非意図的・暗黙的
という対比を押さえることが重要です。
参考資料
- 一般財団法人 公認心理師試験研修センター｜第4回公認心理師試験 午後問題・正答
- OECD｜Curriculum (re)design / Hidden curriculum
- 教育評価・カリキュラム評価に関する教育学的整理
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