公認心理師資格試験 過去問解説 第6回 午前 問28｜適性処遇交互作用〈ATI〉

公認心理師過去問 第6回28 公認心理師試験

第6回公認心理師試験・午前問28は、学習者の特性と教授法の組合せによって学習成果が変わる現象を問う問題です。正答は③ 適性処遇交互作用です。英語ではAptitude-Treatment Interaction〈ATI〉と呼ばれ、同じ教授法がすべての学習者に同じように有効とは限らないことを扱う研究概念です。

実際の問題文

問28　ある授業で、読み聞かせを中心とした教授法と、イラストを多用した教授法の学習成果を比較したところ、継次処理が優位な認知的特性を有する児童生徒は前者で、同時処理が優位な認知的特性を有する児童生徒は後者で、それぞれ学習成果が良好な傾向にあった。この現象を説明するものとして、最も適切なものを1つ選べ。

① 潜在学習
② 分化強化
③ 適性処遇交互作用
④ Yerkes-Dodsonの法則
⑤ アンダーマイニング効果

問題文の読み解き

この問題では、教授法Aが常に優れているわけでも、教授法Bが常に優れているわけでもありません。継次処理が優位な児童生徒では読み聞かせ中心の教授法、同時処理が優位な児童生徒ではイラストを多用した教授法で成果が良好でした。

つまり「どの教授法が有効か」が学習者の認知的特性によって変わっています。このように、学習者の適性と処遇の組合せによって成果が異なる現象が適性処遇交互作用です。

正答③ 適性処遇交互作用〈ATI〉

適性処遇交互作用〈Aptitude-Treatment Interaction: ATI〉は、学習者の個人差と教授法・介入条件との相互作用によって学習成果が異なる現象を扱います。ETSの概念整理でも、学習者の個人差と異なる教授法の相互作用として学習成果を研究する領域がATIとされています。

本問では、「継次処理優位」という学習者特性と「読み聞かせ中心」という教授法の組合せ、「同時処理優位」と「イラストを多用」という教授法の組合せで成果が異なっているため、③が最も適切です。

適性〈aptitude〉とは何か

ATIでいう適性は、単にIQや学力だけを指すわけではありません。認知能力、既有知識、記憶、認知処理の特徴、動機づけなど、教授法や介入の効果を変化させる可能性のある個人差を広く含み得ます。

本問では、継次処理と同時処理という認知的特性が適性側の変数として設定されています。

処遇〈treatment〉とは何か

ここでのtreatmentは、医学的な「治療」に限定されません。教育研究では、教授法、教材の提示方法、指導手順、学習環境など、比較される介入条件を意味します。

本問では、「読み聞かせを中心とした教授法」と「イラストを多用した教授法」が処遇に当たります。

交互作用とは何か

単純な主効果との違い

もし全ての児童生徒でイラストを多用した教授法の方が優れているなら、それは教授法の主効果として説明できます。しかし本問では、どちらの教授法が良いかが認知的特性によって変わっています。

組合せによって結果が変わる

交互作用とは、ある要因の効果が別の要因の水準によって変わることです。ATIでは、教授法の効果が学習者の適性によって異なることが中心になります。

① 潜在学習が誤りである理由

潜在学習〈latent learning〉は、明示的な強化や報酬がなくても学習が成立し、その成果が後になって行動として現れることがあるという概念です。

本問は、強化の有無ではなく、学習者の認知特性と教授法との組合せによる成果差を扱っています。そのため①ではありません。

② 分化強化が誤りである理由

分化強化は、ある反応を強化し、他の反応を強化しないなどの手続によって、特定の反応を増やしたり分化させたりする行動原理です。

本問では、特定反応への強化操作は行われていません。教授法と認知特性の適合が問われているため②ではありません。

④ Yerkes-Dodsonの法則が誤りである理由

Yerkes-Dodsonの法則は、覚醒水準と課題遂行の関係について扱う概念です。一般には、課題遂行には適度な覚醒水準が関係し、課題の難易度によって適切な水準が異なると説明されます。

本問には覚醒水準や緊張度の操作はなく、認知特性と教授法の組合せが中心です。

⑤ アンダーマイニング効果が誤りである理由

アンダーマイニング効果は、もともと内発的に取り組んでいた活動に外的報酬を導入することで、内発的動機づけが低下することがある現象です。

本問では報酬や内発的動機づけは扱われていないため⑤ではありません。

「学習スタイル論」と同一視しない

ATIを、「視覚型の人には必ず視覚教材」「聴覚型の人には必ず音声教材」といった単純な学習スタイル論と同一視しないことが重要です。ATIは、個人差と教授法の効果が実際に相互作用するかを実証的に検討する研究枠組みです。

ある特性に特定の教材を合わせれば必ず学習成果が上がる、という一般則を意味するわけではありません。

本問の継次処理と同時処理

継次処理は、情報を順序立てて処理する側面と関係し、同時処理は、複数の情報を全体的・関係的にまとめて処理する側面と関係します。本問では、これらを学習者側の認知的特性として設定しています。

ただし、ATIの正答根拠は「継次処理には読み聞かせが常に適切」という一般化ではありません。事例内で、適性と教授法の組合せによって成果が異なっていることが根拠です。

教育支援での意味

学習支援では、同じ教材や教え方を全員に一律適用するだけではなく、学習者の既有知識、認知特性、課題の性質などを踏まえて方法を調整する視点が重要です。

一方、特定の検査結果だけで教授法を固定してしまうことは避けます。実際の学習成果を確認しながら、方法を調整することが必要です。

公認心理師試験での出題ポイント

ATIは教育心理学の概念として出題されますが、「Aという人にはX、Bという人にはYで成果が高い」というクロスする組合せが示されたら、適性処遇交互作用を疑います。

逆に、全員に一つの教授法が有効ならATIではありません。学習者特性によって処遇の効果が変わることがポイントです。

ATIを図式化すると

適性

学習者側の個人差。例として認知特性、既有知識、記憶、動機づけなどがあります。

処遇

教授法や教材提示、介入方法などの条件です。

成果

学習成績、理解度、課題遂行など、介入後に評価される結果です。

「適性 × 処遇 → 成果」という関係で考えると、本問の構造が見えやすくなります。

研究上の注意点

ATIを実証するには、学習者の適性を適切に測定し、複数の処遇条件を比較し、両者の統計的交互作用を検討する必要があります。単に「ある子にこの方法が合っていた」という一事例だけで、一般的なATIを証明したことにはなりません。

SnowもATIを、個人差を処遇評価に体系的に取り入れる枠組みとして整理しています。

試験での見分け方

「人によって有効な方法が違う」

学習者の特性によって有効な教授法が変わる記述が最も強い手掛かりです。

覚醒・報酬・強化とは区別する

Yerkes-Dodson、アンダーマイニング、分化強化は、それぞれ覚醒、動機づけ、強化を中心にした別の概念です。

適性と処遇をセットで読む

「誰に」「どの方法を使ったとき」「どのような結果になったか」を対応させて読みます。

「個別最適化」とATIの違い

教育実践では個別最適な学びという言葉も使われますが、ATIはより限定された研究概念です。学習者の適性によって処遇の効果が異なるという交互作用を問題にします。単に一人ひとりに異なる教材を与えたというだけではATIとはいえません。

試験では、学習者特性と教授法の二つの条件が示され、その組合せごとに成果が変わっているかを確認します。

クロスオーバー型の結果をイメージする

ATIの典型例では、学習者群によって最適な教授法が入れ替わります。仮に横軸に教授法A・B、縦軸に学習成果をとり、継次処理優位群と同時処理優位群の成績を線で結ぶと、二本の線が交差するようなパターンが想定できます。

この「どちらの方法が良いかが人の特性によって変わる」という構造が、単純な教授法の優劣とは異なる点です。本問ではまさにこの組合せが文章で示されています。

主効果だけでは説明できない

教授法Aの平均点が教授法Bより常に高いなら、教授法の主効果として説明できます。また継次処理優位群がどの教授法でも常に高得点なら、学習者特性の主効果として考えられます。

ATIで重要なのは、一方の要因の効果がもう一方の要因によって変化することです。統計的には交互作用項を検討し、単純な平均差だけでは捉えられない関係を評価します。

個人差をどう扱うか

ATI研究では、個人差を「誤差」として除外するだけでなく、どのような学習者にどの処遇が有効かを説明する変数として扱います。これは、教育や心理支援を一律に提供するのではなく、条件によって効果が異なる可能性を検討する考え方につながります。

ただし、個人差の測定が不安定だったり、サンプル数が少なかったりすると、見かけ上の交互作用が生じることもあります。ATIは「個別化すれば必ず良い」というスローガンではなく、実証的に検証される仮説です。

継次処理・同時処理を固定的なタイプにしない

本問では継次処理優位と同時処理優位という認知的特性が使われていますが、人を完全に二種類へ固定するという意味ではありません。課題や測定方法によって必要な処理は異なり、同じ人の中にも複数の認知機能があります。

試験では、特性ラベル自体を暗記するよりも、「特性Aなら教授法Xで高成績、特性Bなら教授法Yで高成績」という交互作用構造を読むことが重要です。

まとめ

第6回午前問28の正答は③ 適性処遇交互作用です。継次処理優位の児童生徒では読み聞かせ中心、同時処理優位ではイラストを多用した教授法で成果が良好でした。学習者の適性と教授法という処遇との組合せによって成果が異なるため、ATIで説明できます。

参考文献・資料

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